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从专业设置之初的24名学生到如今近200人的规模，从零起步到如今脱颖而出成为河北省首批特色专业，秦皇岛市职业技术学校与合作企业在美容美体专业开展的融合式校企合作，在深度和广度上均取得突破，这得益于多年来学校在校企深度融合的理念与实践上坚持不懈地创新，校企以共建人才培养共同体为核心，共同培养适合企业需求的高素质技术技能人才。
18岁的孙静静活泼开朗，在美丽田园秦职店“上岗”半年多，她说收获最多的是技能的磨砺和沟通的技巧，在这里开始有了“对未来的方向感”。
指导教师兼“老板”的张雅萍把学生们产生方向感的原因归为，“能身临其境地感受未来的就业环境”。张雅萍说，学生们在这里能接触到最正规的培训，实地操作最先进的美容设备。如果孙静静愿意的话，毕业后可以直接去上海的美丽田园总部工作，还能免去两个月在企业集中培训的时间。
“目前，在我国校企合作制度尚不完善的情况下，职业学校需要发挥积极的主导作用，主动将学校优势、特色与企业需求逐步靠拢、融合，不断提高整合企业资源的能力，吸引企业积极参与职业教育。”对于校企深度融合，秦皇岛市职业技术学校校长夏连海有着自己的独特思考。多年来，该校积极探索实践，走出一条以共建人才培养共同体为理念共识的校企深度融合之路，美容美体专业的特色发展历程，就是其校企深度融合之路的一个缩影。
困境中求发展寻求校企共同利益是突破口
校企双方互不认识、教学方法落后、教材滞后、培养人才上岗后需要再培训等，诸多问题困扰着职业教育发展。如何才能找好职教与市场的焊接点？
夏连海至今还清晰地记得，2003年他开始担任秦皇岛市职业技术学校校长时，学校只有200多名学生，一年仅能招进来几十人，校舍破败、设施落后、财政紧张、教师没有干劲。
“那时候我们专门成立了就业推介中心和招生办公室，做市场调研，主动出击，用人单位需要什么样的人才，就量身打造什么样的人才。”夏连海说，企业讲经济效益，希望从学生身上得到最大的利润；学校讲教育，希望学生能从中学到更多的技能。如何让双方实现共同的利益，就成了一门学问。“这么多年来，学校结合实际设置专业，积极与用人单位联系，签订用工协议，按照订单要求为企业‘量身定制’技术技能紧缺人才，确保供需零距离对接、学生就业与企业用工一体化，学校先后与海尔集团、海信集团、山海关船舶重工有限责任公司等几十家企业进行了不同形式的校企合作。”
“作为集企划、营销、技术培训、售后服务为一体的事业机构，上海美丽田园美容发展有限公司拥有国内最先进的培训经验、管理经验，它以上海为中心辐射全国，开设了118家直营专业护肤中心。跟他们合作，符合学校与‘巨人’合作的办学定位。”夏连海告诉记者，早在2009年3月，经学校就业推介中心接洽，该公司就派考察团来参观，在对学校育人环境、办学理念和专业建设等方面情况综合考察后，双方达成联合办学合作意向。2012年，美丽田园投资20万元进行设计装修，把学校供学生顶岗实践的美容门店建成美丽田园模拟店，每年还为模拟店免费提供5万元产品，模拟店所有营业收入用于学校加强专业建设。
经过几年努力，美丽田园的知名度在秦皇岛不断提升，学生家长和社会对美丽田园也给予了更多的肯定，管理模式、质量标准、人文情怀等企业文化为学生所熟知，企业文化与学校文化悄然融合。
“引企入校，前店后校”在时空上搭建起符合职教规律的由学生到现代职业人，由学校步入企业、走向社会的阶梯式人才培养路径，也进一步深化和完善了秦皇岛市职业技术学校工学结合一体化人才培养模式。
发展中求突破深化校企深度融合成金刚钻
“专业接地气，课堂通岗位，专业教师穿梭于学校和企业，毕业生就业免除试用期……共建北方培训基地是学校办学机制创新的积极探索，也意味着校企合作发展到教产结合、校企一体的新高度，构筑了专业与产业共同推进、学校与企业共同发展、教师与学生共同成长的和谐生态。”
突破后求创新共建人才培养共同体是通途
职业教育与基础教育的最大区别在于其专业性，而这种专业性来自于对就业市场的深度调研，也来自于职业学校深信能做到与企业“你中有我、我中有你”的自信。校企的深度互信与融合创新可以给学校发展和企业发展注入新的生机与活力。
从2003年的订单招生、定向培养到后来的办校入企、引企入校，一系列校企联合发展策略，让秦皇岛市职业技术学校的面貌焕然一新。该校深刻地体会到与企业共建人才培养共同体，在时空上搭建起符合职教规律的学生由学校人到现代职业人，由学校步入企业、走向社会的阶梯式人才培养路径，是校企紧密联系、全程共同育人的实践策略，在实质上达成了校企深度融合。该校将这个理念和实践经验运用到美发与形象设计、烘焙等专业开发与建设中，与合作企业在理念、人才培养策略、文化的深度融合中共同受益、共同发展。
“共建人才培养共同体，就是在依托定向招生、订单培养的基本模式上，确立校企是双主体、互为基地，使企业真正参与到人才培养的全过程，构建教育链、产业链对应对接、环环相扣、校企融通的人才培养体系和运作模式。”夏连海为记者进一步解释了全过程人才培养共同体的内涵，那就是共同参与招生，学生入学即为准员工，招生招工同步，学生身份与员工身份对应融合；共同协商设置课程，课程融入企业岗位需求、行业标准、技能等级鉴定、国家技能大赛的相关要求，教学内容也是工作内容；共建工作流程再现式实训基地，学生上学如上班、上课如上岗；共同参与理论和实践教学，共同参与岗位技能培训，学校专职教师与企业兼职教师密切合作，将学校的教学过程和企业的工作过程紧密结合；共同参与制订顶岗实习方案，，共同对学生进行评价考核，实习即上岗，毕业即入职。
夏连海认为，校企合作的目标，不只是学校角度的学生就业，不只是企业角度的经济效益，其根本在于校企双方合作的结合点——人才培养和需求上。校企合作的内容和形式多种多样，要想实质性推进校企融合，在校企深度融合的目标定位上，必须明确合作的目标和价值是共同育人，在实践过程中双方在人才培养上达成共识是关键。
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