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学年度新课纲即将开始实施，根据课程纲要总纲之规定，学校于每学年必须规划并实施校长及教师公开授课。而所谓公开授课的意涵是指教师于共同备课后，进而打开教室的门进行旁听，之后再进行议课讨论，在友善、互信的氛围下与同学进行讨论，看见自己于教学中的不同面向，进而修正自己的教学活动、方式等，进而提升自己课程设计与教学专业。
秉于此内涵，在推动公开授课时，应要回归教师专业成长的目的是什么，即是为了学生的学习，因此公开授课的焦点要放在学生的学习成效，而教师教学的精进是为关键之一。透过教师间的共同备课，更能将教学目标厘清与了解，藉由同学的旁听，关注学生的学习状况与课程活动之关连性，之后于议课时相互讨论，教师透过反思，进而修正教学策略与活动设计，让孩子们的学习更能达到教学目标。
由于新课纲规定，校长可藉由公开授课施展课程领导。以中学而言，大多数的校长皆无授课，但本身应具有某学科之专业。因此校长若要进行公开授课时，建议事先掌握班上学生的特质与需求，了解单元课程的学习脉络（包括单元的先备知识）再进行授课较能掌握课堂上学生的学习。而透过与教师的共同备课时，应与同科或跨领域（以议题为主授课）教师建立共识，进行课程讨论，同时完成单元活动设计、上课教材、学生座位表、学习单与旁听单，并说明旁听表，确认旁听的重点；如果可以，先与原授课教师讨论班级孩子的学习状况与特质，以利课堂上教学活动的进行。
事实上，一般教师在进行公开授课前之共备，也是必须掌握上述要点。而整个公开授课的旁听过程中，以不影响教学的进行，所关注的多是学生的学习，同时将学生的学习与教师教学情形具体记录于旁听表中，旁听的重点原则上是以共备时讨论的观察重点为主，如教学内容与策略、学生学习历程等。其余观察为辅（如师生互动）。进行议课时，除被观察者可以分享教学设计理念、学生学习重点外，也可以针对教学过程中的心得进行分享。观察者的专业反馈，可以是从学习目标探究教师教学与学生学习、课堂学生表现与教材连结情况、回应教学者于备课时所关注的焦点，并分享旁听心得等，让整个公开授课能达到教师专业成长的目标。
虽然“教师专业发展评估”实施多年（现已改教师专业发展实践方案），教师们对于打开教室的门，多数已不再感到恐惧，但在推动上，仍可能面临几个问题，如少数教师态度保守，习惯安逸、平凡，心态上认为公开授课是故意找麻烦或是刁难，教师团队互信基础尚待强化。抑或是教师心存观望态度，得过且过。也有可能有部分学校属于小校，因人员编制问题，无法专长授课，同时也难有共同空堂时间，进行共同备课。
为解决这些困境，让制度能够落实，个人认为可以由校长、主任及领域召集人等课程领导者优先进行公开授课，激励校内教师成为校内课程教学领头羊。同时组织社群，营造互信基础，建立共备机制，行政端适时的给予教师口头或物质（如蛋糕、饮料）鼓励，并提供共备讨论的时间、空间与资源，让教师共备时感到温暖，而非是增加教师负担。公开授课已随着新课纲实施，势在必行，学校应多加倡导，并透过典范学习或是教室走察，逐步建立校园旁听文化，让所有教师愿意打开教室的门，彼此反馈精进，，则是所有学子之福。
(整理：殷都电工考证培训学校)
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