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“抄袭，也是一种创意”。我提出这样的论点，想必要被骂胡说八道。
关于创意，历来有大C（BIG-C）、小c（little-c）的类型区分。大C是指具有永恒影响、重大贡献的划时代性卓越创意，例如蒸气机、计算机、网络、手机等科技的发明，或者达芬奇、莎士比亚、爱因斯坦等人的杰出艺文创作或学理发现。至于小c则是指大C外的其他创意表现，例如折伞、咖啡随身研磨杯等物品的发明，或者一般作家或科学研究者的艺文作品或学术发现等。
将创意做大C与小c的类型区分，相对比较简略。JamesC.Kauffman在2001年在大C与小c间新增两个类型，成为4C创意模式。Kauffman把小c界定为一般日常生活、偶发的、非专门有意的创意展现，例如某位家庭主妇突发奇想，烹调出一种新菜色提供家人品尝。在小c上，有些时机的创意展现是较为刻意的，例如为了纪念某一次的旅游，有个人花了不少心思与时间，写了一篇很精彩的旅游札记，这种创意则为“迷你c”（mini-c）。如果有些人的创意表现已经与生计、生涯结合，例如建筑师致力于为客户设计精致优美的别墅，那么这种创意称为“专业C”（Pro-c）。
Kauffman的4C创意模式，对创意类型做了较为精致的区分。但是我认为，在4C外，还可以增加第五个c－－“复制c”（copy-c），这个复制c就是我认为抄袭、沿用、复制别人的创意，也算是一种创意所在。
众人必然会质疑，抄袭、沿用、复制等作为完全没有新创成分，怎么可以说是一种创意表现？不过，的的确确，在我们的观念中，有些时候只要抄袭、沿用、复制有价值的事物，就会被认可是具有创意举。
以教育现场为例，某位公开授课的教师，运用翻转教室或其他新近倡议的教学方法进行教学，在进行专业反馈时，你我是不是经常会肯定他采用了创新的教学方法？翻转教室、或其他新近倡议的教学方法并非这位教师所原创，他只是抄袭、沿用、复制这些教学法，但他的课堂、他的教学就足以普遍被人们肯定为不落俗套、不拘泥于传统，展现出创新、创意。
再举一个例子，某个班级班主任为活络学生同学人际关系与班级气氛，，因此把自己大学时代玩过的“小天使、小主人”游戏引进班级。这个班级的学生以前不曾玩过这样的游戏，因此玩得非常开心，纷纷表示非常新鲜有趣，连家长都说老师的班级经营好有创意。“小天使、小主人”这种游戏存在的历史已不可考，少说也有三、四十年，这个游戏也不是这位班主任所发明，但他只是抄袭、沿用、复制，却会被说成是具有创意。
由此可见，所谓的创意，重点未必都强调原创。我们回归到从实施对象或场域来思考，只要实施对象或场域先前不曾经历过，或者目前罕见有这样的实施，那么我们将这些事物第一次用在这些对象或场域上，并且能够展现相当的效益，就可以算是一种足以认可的创意。也因为如此，所以我认为可以再新增“复制c”此种创意类型。
依据这样的逻辑，我甚至认为还可以增加第六个c，称为“改良c”（refine-c）。改良c也是非原创性的利用他人的创意，但不同于复制c的几乎完全抄袭沿用，改良c会做部分的调整或修改。例如，教师在课堂上，依据任教班级学生条件或情境，修正后使用教学法，或者整合翻转教室、教学法成为一种特定的教学法。在前述的“复制c”都可以被认可其创意的情况下，此种教学呈现相信更会被肯定具有创意。因此，我认为还可以再纳入“改良c”这第六种创意类型。
关于创造力，通常讨论流畅性、变通性、独创性、精密性等四项内涵。其中精密性强调的是对原来的事物进行修饰，或者再添加新的元素。精密性所修饰或添加的原有事物，并不必然是要修饰者或添加者所原创，修饰者或添加者能做适当而有价值的修饰或添加，就可以被视为展现创意。由此再次支持，纳入“改良c”成为一种创意类型，当为适切且必要的。
在Kauffman的4C创意模式外，我们再新增“复制c”、“改良c”两种类型，成为6C创意模式，除了让创意类型的分类架构更为广泛且完整外，目的更在鼓励人们对于有价值的事物能够善加运用，或者适当的改造后再运用。
若事物都要求原创，或者有较大的成份是新创的，对于多数非专事创意思考或设计的人而言，难度比较高，并不容易做到。但在日常生活中，我们不必然要务求原创或新创。只要知觉某个或某些有价值的事物，目前在我们现有的场域中尚未有运用的经验，即可以多多尝试加以运用。
教育领域不也是如此。教育领域不乏一些具有价值的新创教育观念或教学方法，教师应该善加运用，或者适当的改造后再运用。无论是复制或者改良，只要我们的学生没有经历过这样的教学，而这些观念或方法能够带来新鲜趣味，并提升我们的教学或教育的效果，虽然不是原创新创，只是抄袭、复制或改良，那又何妨？
(整理：平凉电工培训学校)
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