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今年的暑假，，我与四位高中学校的校长前往芬兰的万塔中学进行两周的旁听，除了解芬兰正在推行的“现象为本的主题式教学”内涵外，也透过访谈学校的校长及教师，了解芬兰教育究竟如何看待个体的学习、发展与成就，以及教师个人与校际评比。我在芬兰参访中所闻所思最深刻的部分：“芬兰教育的共好思维与作为”，兹整理如附表并分享如下。
一、平等观：取消能力分班
芬兰教育政策的四大准则是：公平（equity）、平等（equality）、高质量（high quality）、全纳式（inclusiveness）。这四大准则是芬兰教育的核心价值，尤其是“公平”，无论是身处偏远地区的极地学校或是都市学校，资赋优异孩子或是学习程度落后的孩子，俄裔、瑞典籍或是外移民，都享有同等的权利。芬兰从1995年开始强调学习的弹性与异质性，基础教育完全不存在能力分级团体及或成绩排名，所有学生都接受相等的教育内容，希望落实相对的“平等”，以及“以人为本”的教育理念，帮助孩子找出自己的优势智慧，而非将全部的孩子套进同一个框架来比较，造成少数适应不良的孩子被迫放弃或被视为后段。
二、齐一观：没有明星学校与明星教师
芬兰在国民教育阶段并无全面的国家考试，所有学校也不做任何校务评比与学校排名，不管是私立或公立学校，乡村小学校或都会大学校，芬兰语授课或瑞典语授课的学校，学校没有优劣的排名或标签，学校普遍因社区特征而发展出校本特色，因此，即使1999年教育法赋予学生与家长国民教育阶段的选校权，离家最近的学校仍是家长与学生的最佳选择。芬兰学校教师的流动率极低，学生的转学率也低，此也成为稳定教育质量的因素之一。同时，校长与教师不需要背负学校名气与排名声望等无关教育专业的压力，只需专心于教育本质与教学本务。
三、学习观：学习是与自己比赛的马拉松
人生的学习是一场百米冲刺，还是马拉松比赛？芬兰认为学习是一场自己与自己比赛的马拉松。芬兰的孩子满7岁才入学，若孩子还是未准备好，也可以多预备一年，以3年时间读完低年级即可，这种看似“延缓”、“等待”的教育观念，实乃因他们认为，孩子在10岁前是建立学习态度与阅读习惯的阶段，即使多了一两年来调整、预备、加强或缓冲都是值得的，如此一来，除了降低日后可能额外专注的资源之外，也可以让孩子在基础教育的阶段稳扎稳打，找出最适合自己的学习节奏，因为学习不一定要赢在起跑点。芬兰社会认为，当放弃了任何一个孩子之后，他们就有可能成为社会潜在问题与犯罪制造者，那么未来社会所要面对的“矫正成本”可能大于当初的“投资成本”。
四、评量观：重过程轻结果，重文字轻数字
芬兰教师重视学习与理解的过程甚于考试与分数的结果，学生的学习评量皆以教师做的测验为基础，教师以随堂小考来评量学生的学习成果，而非统一的测验。芬兰让小学成为一个单纯求知的“免试区域”，目的是要保留一个自由学习与探索的场所，教师也在课程规划上拥有更多的自由，芬兰教育将学习的重点放在学习本身，而不是让学生为考试而学习。同时，对于评量的成绩处理也有所规范，1999年新的“基本教育法”废除公开排名及竞争性的学习评量，立法明禁评分，家长不能要求教师排名，因为分数是学生的隐私，学校不应公开张扬。因此，一到四年级的学生学习表现采文字叙述为主，唯一的数字评量方式为各学科以4到10分做为四等级，而五年级之后也没有数字评量，教师是以叙述性的评论与建议来呈现学生的学习成果。
(整理：定兴电工考证培训学校)
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