详情请进入 湖南阳光电子学校 已关注：人 咨询电话：0731-85579057 微信号：yp941688, yp94168
壹、前言
自从 1930 年代泰勒（R. W. Tyler）首次使用教育评估（educational evaluation 一词以来，至今，教育评估的发展已达专业化的程度，所要求的是真评估或准评估，而不是假评估。我国已从事许多种类的教育评估，如大学评估、专科评估、高中评估、中学评估和小学评估，但甚少针对学校单一活动和教室生活状况实施评估。
艾斯纳（E. W. Eisner）主张要了解真实的教育现象，就必须了解学生真正的教室生活状况，而丰富、复杂和广泛的学校和教室生活现象是无法完全用科学量化的方法来测量，有些必须采用教育鉴赏与批评（educational connoisseurship and criticism）的方法加以说明。本文的主要目的是在分析教育鉴赏与批评理论的基本假定、意义、目的、方法、信度、效度、特点和限制，以作为教育评估的实施的参考之用。
贰、教育鉴赏与批评的基本假定
艾斯纳的教育鉴赏与批评理论主要分为鉴赏和批评两部分。此一艺术典范研究途迳的基本前提是教育实务极具复杂性和偶发性，很难加以预测和控制；教育改进的力量是来自教师对其本身所作所为的观察和思考能力的增加，而不完全是靠科学方法的使用。在此前提下，教育鉴赏与批评有下列五种基本假定：
１．要描述像教室一般的复杂社会情境特质，就必须观察这些特质之间所发生的交互作用。
２．观察这些特质，不仅需要查看，而且要按照某些参考架构，来辨识其重要性。就此而言，观察在本质上即是一种认知的成就，而不只是一种行为表现而已。
３．情境可用许多方式来描述。例如社会情境可藉定理、数字、散文、诗歌、录像带、电影和照片等方式加以描述。
４．每种呈现方式在表达个人所观察到的重要特质时，都有其效用与限制。
５．无论任何方式的描述，其功能是在帮助某些人或团体使其更加了解所描述的情境。因此，批判性叙述的功能，即在协助人们觉察、了解和评价教育实际和结果的特征与质量。
从这些基本假定来看，可知教育鉴赏与批评是一种质的评估途迳，将受评对象（如教室生活）置于一个开放的社会系统来加以观察，在社会情境的脉络之下，依照适切的参照架构来辨识重要的情境特质，并应用各种表达方式加以描述，以协助大众对所描述的教育现象更能够理解与评价。
参、教育鉴赏的意义、目的和方法
鉴赏是感知的艺术, 不是评估者的喜好或偏好。其目的是要觉察、了解和经验教育现象的特征及质量。至于如何进行鉴赏呢？鉴赏者要具备什么条件呢？艾斯纳以品酒为例，认为鉴赏者必须是一个长期而细心关注各种酒的人, 并具有辨识酒类的最细致质量的味觉能力, 且根据酒的强度、颜色、气味、饮后余韵、刺激性和特殊风味等质量范围，和丰富的酒类经验，及细腻的味觉能力而对酒的质量做判断。
然而除了鉴赏者的经验和能力之外，教育现象的质量范围如何确认呢？根据艾斯纳的看法，鉴赏有赖于预在图像的区别运用， 透过这些图像，可以总括整个教育现象，并使其明确而具体可见。
例如，若要寻找教室所显示的竞争现象及来源，必须透过各种想象来确定什么是竞争，如儿童讲话的语调、站立的姿势和谈话的内容等，并将这些语调、姿势和内容置于生活背景来了解其重要的意义。换言之，要知道什么是竞争，不但需要预在图像的应用，也需要了解这些图像在生活背景中的功用，假如忽略了背景情境因素，则可能造成严重的错误诠释。
由此可知，进行教育鉴赏时，鉴赏者首先要具备长期而丰富从事教育的经验背景，其次要拥有敏锐的观察能力，再来是要透过预在图像以适当地确认所要观察教育现象的质量范围，然后鉴赏者再把这些教育现象置于背景情境中以了解其重要的意义并下判断，经过这种理性的判断活动，就能够感知教育现象的质量。
肆、教育批评的意义、目的和方法
批评是展露的艺术，是在辨识受评对象的特征和质量，用语文来描述这些特征和质量，以协助未经鉴赏过程者，能够了解鉴赏者所鉴赏的对象。
艾斯纳引用杜威在“艺术即经验”一书中“批评的目的是艺术作品知觉的再教育”观点，认为批评的目的就是“展露”，而其最终目的是藉由教育现象的描述和解释，以获得某些教育实际和如何改进这些教育实际的结论。
然而教育现象的重要质量如何展露出来呢？展露时如何表现所经验到的生气活力和重要性呢？因为批评的工作在于提供多采多姿的描述，以使他人能明白看出教室所发生的事物，所以批评时需要进行的工作是预示轮廓、启发联想、间接暗示、隐含指涉和描写表现，而不是转译。在进行这些批评工作时，评估者主要的方法就是譬喻和类推，联想和暗示。 因此批评的语言不但要丰富，而且要多采多姿，以使读者能经验到教育现象的质量和批评者的经验质量。此外进行教育批评时要考虑三个主要层面，但不意味这三个层面必须各自独立或要依序进行：
１．描述：所谓描述就是描绘刻划和描写表现所注意到的普遍而完全的教育现象。例如教室的问题型式和数量；教师或教室给予访视者的印象和想象；讨论的时间多寡等等。虽然描述会具有某种程度的深度说明，但是描述的基本取向是在说明显而易见的教育现象特质，而不是在进行丰富而深度的说明。
２．解释：所谓解释就是在社会背景之下，致力于了解各种不同的活动形式的意义和重要性。例如，对于已了解书本内容的三年级学生，教师给予的外在酬赏有何意义？当学生争着要回答老师的问题时，那些笔直、摇晃的手臂和渴望，对教师和学生有何意义？学校在课程方面对各科教学时间的分配和排课位置，传达什么讯息给学生？想要回答这类的问题就需要经过解释的程序和具有设身处地的能力，而且要广博精通地使用各种社会科学知识，以及具备从学校经验而来的实际知识，从而感知像阅读书本、摇晃手臂和课程时间分配等文化符号的意义。
３．评估：所谓评估就是在处理教育现象具有什么重要性或价值性等问题，换句话说，就是要针对教育现象的重要意义做某些价值判断的意思。因为教育批评必须根据一组教育规准来判断教育现象的价值，所以在做价值判断时，除了要具备观察到教育细致质量的能力和能够解释这些细致质量的意义及说明其具有的功用外，也要拥有坚实的教育哲学、教育史和教育理论背景，以了解所实施的教育活动和其他已实施过的变通方案所蕴含的价值。至于评估规准则要依该教育现象的特性来选择适合的规准，不应拿评估教响乐的规准，来批评小提琴演奏的优劣。
伍、教育批评的信度与效度
教育批评可信吗？如何确定教育批评的现象不是批评者所虚构的想象？如何确任教育批评所描述、解释和评估的教室生活是可信的呢？这些批评的信度问题可藉参照的适切性来判断其所批评的事物是否可信。所谓参照的适切性，就是根据批评者所叙述的教育现象来检验其描述，当所描述的事物能被发现时，就具有参照的适切性。换句话说，要是读者能看到批评的教育现象，看到批评所描述的事物时，批评就具有信度。
参照的适切性可根据两项标准加以检验，第一项标准是所展露的批评是否经过充分持久的观察而提出的持久性和普遍性的教育质量；第二项标准是利用照像、录像或录音和所做的批评相比较，以确定批评的参照适切性。
至于教育批评是否有效？艾斯纳以结构的确证加以判断。所谓结构的确证就是寻求确认或支持结论的过程，借以证明各种事实或情境均能支持所做的结论。就像在Agatha Christie 所导演的“东方快车谋杀案”电影中，警探根据各种事实和证据，而判断在列车上的乘客中，有一凶嫌正要进行谋杀事件，这就是一种结构的确证。此外，美国的司法审判制度，运用多重的确证，以正反两造律师的辩护和陪审团员的判决，借以确认证据的充分一致和连贯，以去除对判决的任何怀疑，也是一种结构的确证。为了避免教育批评在描述、解释和评估的过程中出现不一致的情形，有必要透过结构的确证来证明批评的效度。
最后要讨论的是教育鉴赏与批评是否能够加以推论到其他教育实务上？根据艾斯纳的观点，教育鉴赏与批评是可以推论的，主要理由是，第一，整体是由个体所构成的，所以从个别的批评展露中，可以知道在其他教育情境中那些教育质量是值得去追求的；第二，有效的教育鉴赏与批评可以提供线索以协助科学量化的教育研究寻找教育现象。教育鉴赏和批评若能提出先前未注意或低估的教育现象，则有助于改变传统的研究焦点。
由此可知，教育鉴赏与批评是否可信？是否有效？是否可以推论？完全取决于教育批评时的参照适切性和结构的确证两项标准，这也是教育鉴赏与批评是否能为人所接受的关键所在，评估者必须运用各种方法以达到这两项标准的要求，方能完成一个成功的评估。
陆、教育鉴赏与批评的特点与限制
分析艾斯纳的教育鉴赏与批评理论，可知这种评估途径具有下列五项特点：
一、教育鉴赏与批评不是科学取向而是艺术取向：科学量化的教育评估概念虽然有其重要贡献，但艺术取向的教育批评与鉴赏，透过感知和展露的艺术，可以扩展教育评估的概念与范围，其最终的目的是在改进学生的教育生活质量。
二、教育鉴赏是教育批评的必要条件：教育鉴赏的目的是在提供批评的素材；鉴赏是私人的，批评是公开的；鉴赏需要感知，批评需要透过艺术形式的展露以使教育质量清晰逼真而可见；有效的批评需要鉴赏的过程，但鉴赏则不需要批评的过程。
三、鉴赏、描述、解释和评估是教育鉴赏和批评的四个层面，除了鉴赏是描述、解释和评估的先决条件外，描述、解释和评估等三个层面并无逻辑顺序之分。描述的目的是在展现教育现象的重要质量，解释的目的是在找出这些重要质量在教育情境中的意义与功能，评估的目的是在判断这些教育质量在教育上的价值与重要性。
四、教育鉴赏与批评可以透过多种呈现方式来展现：散文、诗歌、录像带、电影、照片和数字等均是描述教育情境的方式，，评估者可运用多种方式来展现真实的教育情境。
五、透过参照的适切性和结构的确证来确保教育鉴赏与批评的质量：教育鉴赏与批评要使用适切的语言、录像带、录音带和照片，使读者能察觉教育批评的现象；教育鉴赏与批评也要注重各种证据之间的连贯性和一致性，以去除读者对鉴赏与批评的任何怀疑。
虽然艾斯纳的教育鉴赏与批评理论扩大了教育评估者的视野与方法，其评估理论具有相当大的价值，但若干学者认为用此途径进行教育评估时仍有一些限制。
一、教育批评时，采用譬喻、暗示、隐喻和类推的语言，虽然生动、自然，而不是平铺直述或枯燥乏味。但是太过艺术化的描述，可能使读者对事实的理解产生混淆。
二、教育批评强调感情的带入，是一感情充斥的描述，容易产生评估者的偏见，也会引导读者形成偏差的结论。
三、教育鉴赏与批评的实施，为了了解和评价教育现象之持久、普遍和重要的质量，需要投入相当的时间和具备良好的能力。
四、教育鉴赏与批评将评估者当作是一种评估工具，不同的评估者具有不同的感知、描述、解释和评估能力，在不同的价值判断标准下，可能产生不同的结论。史克立芬认为教育鉴赏与批评的途径受到相对意识型态的影响，认为各种价值均是相对的，因此无法判断何者为正确或不正确的结论。
柒、结论
教育评估理论发展至今，以达专业化的程度，讲究的是真评估，以期透过评估来改善教育质量。艾斯纳的教育鉴赏与批评的评估理论是一相当成熟的评估途径，虽然其实施仍有一些限制，但应用于教室生活的评估，仍不失为一种良好的方法，有待教育研究者在实际教育情境中加以应用和改进。
(整理：三亚电工培训学校)
湖南阳光电子学校教学特色
