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高淳电工培训班文章内容：

　刚接受完评估的小学，因教师们在生态课程与教学上的付出，让学校课程发展往前迈开一步，更随生态课程成果的印制完成，记下一页学校生态课程的发展史。
　近几年来，当世界各国都进行大幅度的教育变革方案，并试图建构平等、正义、公道和人性化的学校之时，课程发展（curriculum development）正是结合学校传统和优势、学生的兴趣和需要，并赋予教师发挥专业、学校展现活力、形成一个学习型组织，展现理想学校形貌的一个有利途径。
　回顾本校课程发展，自新课程试办开始，即以发展“优质”学位课程为预期效益，尝试发展生态课程，并致力营造“小而美”、“美而优”、“优而精致”的优质校园，以达到“健康”“乐群”“上进”的学校愿景。
　起始时期，将校园生态课程依年级或年段划分，初步规划出“认识校园植物（草本、木本）、观察校园昆虫（水生、陆生）、观察校园爬虫、探索校园鸟类、探索校园地质”等六个年级的实施重点，以建构出学校生态课程的样貌；渐渐地，教师们结合主题统程单元，各年级发展出如“行向大自然、美丽的秋天、飞来的朋友、校园大风吹、观察水生植物园区、制作社区环保地图、小小勘察家、美丽校园”…等更活泼的主题单元教学。
　陈校长接掌本校后，即以发展生态课程为学校课程发展目标，，更促发完整生态课程设计的讨论，透过课发会决议由校长担任计划召集人并设参与执行及编写小组，参与执行由教务主任、教学组长、学年教师代表、自然科任教师组成；编写小组由自然科任教师、一至六年级级任教师组成。
　完整生态课程设计在结合现有自然课程，并考量学生学习顺序、阶段能力，经多次讨论后，终于完成了上下学期生态课程教学单元，有了教学单元的整体课程架构，学年教师又历经多时的讨论、撰写、实施教学及修正后，终于完成一至六年级教学活动设计的产出。
　学者咸认为，深化的学习需要有机会让学习者和环境产生长时间的互动，让具体的现场经验和抽象的知识，重新解构，重新再融合，在这样的历程中，学生不但养成学习的习惯，也不断内化学习的经验，学习的机制就会产生自动化与探索。
　学校的组织与文化是使课程落实的土壤和养分，也决定课程革新的成败，如何集结众人心力，塑造专业的、合作的文化，正不断考验教师们的智慧与对教育坚定的信念，相信教师们将在共同的愿景中前进、彼此打气，让学子享有更丰富的课程与学习。

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