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阅读指导向来是各级学校十分重视的环节,举凡阅读制度(或称书香制度),皆以多元性发展为鼓励策略,大量阅读虽属必要,然内化阅读讯息与转化产出概念的内在历程,很难以阅读量的多寡加以解释,而写作指导的课程明显与阅读成为两条平行线,现今小学孩子的语文程度被认为有低落的趋势,故抢救之声日益兴起,从精进阅读教学到写作篇数的订定,试图提升孩子的语文整合能力,站在第一线的教师不得不积极思考如何提高语文的专业素养,以及有效的教学能力。
其实,阅读与写作并非平行发展的路线,我们无法期待大量阅读即能带出良好的写作能力,也无法指导一位毫无阅读基础的孩子写出四平八稳的文章;如果,,有那么一座简单的联络桥梁,把创意阅读法与创意写作巧妙的连接,让阅读有效的往写作延伸,以一种简单的工具观,经由使用而建构出文章的脉络,对写作能力便是一种自然的提升,也是本教案积极寻求的结果。
思考若无规范与方法,常使孩子于写作之前陷入沉思或发呆,徒增时间的耗损,若能提供一个有效的思考方法,使内在的先备经验有意义的导出,再经由意义联结,使文意浮现,便是思考最有价值之处,我试着用“曼陀罗”这一项简单的工具来搭桥,希冀有益于小学阅读与写作的指导。所谓曼陀罗,乃是来自梵语的“Mandala”,其简义为聚集诸佛、菩萨、圣者所居处之地,其中涵盖佛教的精神与思想内容以图像的方式表达出来,是一种“化识成智”的智慧图腾,以九宫格为思考工具,将主题置于中央格,以逻辑关系向外依序推展,以简短词句替代段落大意,并在最后一格以呼应第一格思考为循环策略。用五个曼陀罗来完整建构阅读与写作的桥梁,虽是工具观的论调,却也可以从过程中反思教师习惯性的教法。
第一个曼陀罗教结构,把文章主题置中格后,把全篇大意用其他八格切割出来;第二个曼陀罗教提问,把全篇重点以八个问题加以包含;第三个曼陀罗教透析,引出八个心得点;第四个曼陀罗教创造,创思出八个连结思考点;第五个曼陀罗教写作,以近似该篇文章的作文题目加以置中,推衍八格文章结构重点,从共作入手,到独立写作,每一个环节尽是阅读理解、应用、分析、创造的过程,并且在工具的引用下自然使儿童不断进行思考,只要提供完整的发表空间,学生成就感将会慢慢浮现。
没有最好的教材,却有最具创意的教学,一点灵感的引动,可能造就一整个春天,一点小偏方,何妨花点时间,画张九宫格,玩玩看也不错啊!
(整理:夏津电工考证培训学校)
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