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　语文的深耕是很难立竿见影的，但是要看见挫折，却可以很快呈现，然后迅速终结一分热忱；可怕的是，一朝被蛇咬，十年怕绳索，在实习老师决定进行这项活动之前，带着刚毕业的冲动与学系专长，胃口大开地想开设两种语文性质的社团，教案、活动设计几乎都快完工了，却只能在最有限的午休时间中找可行的时段，原来他忽略了许多任务性的学生团体也都在抢食这一块时间小饼，我告诉他不如把大大的野心转变成精致的尝试，，这一试，试出了一学期的成长与感动。
　孩子的反应远超过我们所预设的，那份投入后的输出竟然可以漫射成一道道精彩的虹，让我深信扎根所挥落的汗水终将因萌出嫩芽而与泪水交融，“语文是播种的事，不是收成的事。”问心无愧的把种子洒下，一尽真心的细细浇灌，将来他开了什么枝，散了何种叶，都是喜悦，“零落成泥碾作尘，只有香如故。”陆游的诗句正发酵在这一股的悸动，“飞翔吧！诗”之计划，是希望藉由此活动引起学生读诗的兴趣，于活动中引导学生发觉其实读诗并不仅仅在于“读”，诗还可以用“听”“说”“画”等方式呈现，跳脱以往孩子听到读
诗便联想到读字的观感，将诗与图连结成为新艺术的呈现方式，也藉此将诗的世界扩大，为诗寻找新栖地。
　读诗如看画，能欣赏画作的孩子必能欣赏美丽的诗景，培养一位诗者如培养一位艺术家，诗与艺术相辅相成。中年级孩子在读诗时，运用心智模式将字转换成图像来理解，帮助其理解与记忆诗的意境，也增加诗的趣味性。学生在创作诗时，可运用诗图来帮助其架构作品，强化逻辑，使诗作更有张力，整篇诗文不脱离主题。读诗与创作诗本一体两面，学生在欣赏诗时也同时在培养创作诗的兴趣与能力。。
　罗大经的鹤林玉露里头有首诗云：“尽日寻春不见春，芒鞋踏破岭头云，归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”这枝头上的十分春已然绽放，希冀下一个园丁能继续走向这花房，愿意给予养分，一块语文的福田将因您的参与而开满幸福。

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