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　曾经，是在雨后的某一个早上，看到小朋友们三三两两的走过积水的小路。穿布鞋的绕过积水的地方，有的则跳过去，穿雨鞋的直接踩水而过，较活泼的还故意用力踩，有些试着研究怎样才能溅得更高更远，更有些会用伞柄在地面画画，把雨水引到更远的地方去。
　幼儿就是这样随其身心的发展，不断地去发现、探索全心全意的玩下去。孩子在游戏里长大，游戏对他们来说是非常自然的，他们总会想尽办法玩，游戏对幼儿而言，不论在何时何地，都是极自然而然的活动。由观察幼儿游戏中可发现，孩子们常忘情的融入其中，游戏结束时总觉得快乐，而且和友伴相约明天再来玩。也就是说孩子在游戏结束后心情都有满足感，会对明天有所期待而精神焕发。
　现今许多父母亲，过度重视学习活动，把幼儿教育当成入小学的先修班。纷纷急着让孩子“提早学习”，重视快速成长与学习，甚至认同完全以学科教学和考试为主的教学方式。造成幼儿动作能力、社会、情绪及生活自理等能力衰退的事实，除了不会游戏 （没有玩具便不会玩） 之外，现在许多孩子手脚笨拙，生理反应迟钝，对认何事都缺乏兴趣。很明显的，以不符合幼教本质的方式去催促、期待幼儿以超越年龄的教育模式去思考和学习，使幼儿面临外在压力和内心矛盾的困扰，那正是在压迫幼儿。
　那么，大家或许会认为，既然游戏是适合幼儿的学习方式，在家里玩就可以了，何必要大费周章的到学校去呢 ? 然而，幼儿教育中的“活动即游戏”、“课程活动化”“游戏中学习”是一种教育活动，当然是涵盖在游戏的本质里 ; 除了像孩子在家里游戏玩要，那样的“游戏”外，且存在着合作性、挑战性、社会性、有游戏规则等存在，最重要的是，以教育的考量目的做基础。
　例如︰幼儿园里老师在生活情境中，鼓励幼儿观察周边的一草一木，去理解幼儿是怎样诠释相阔的事物，鼓励他们直接与环境互动，说出自己的看法，这种由生活情境中导引幼儿学习是最直接的方式。如此，，在累积知识的过程中不但可以获得“如何去学”，同时也可以获得相关的“事实知识”与“概念知识”利用周围的环境刺激，以活动、游戏的方式来帮助幼儿建立自己的一套知识，并在与人互动的机会中有机会探索彼此的行为模式 ，学到社会文化环境所传递的价值观念。
　因此，以游戏规划所有教育活动，这种“游戏中心课程”，是培育幼儿具思考、自主、创造等能力的教育模式。不要误以为孩子在学校中只是“玩”或“操作”而已，最重要的是“如何去玩”、“玩出新想法”、“玩出聪明”来。

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