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过去常有人用“学海无涯”来勉励学习者以“活到老，学到老”的精神励志勤学。这四个字虽然年代久远，但在知识爆炸的今日，用来形容尚待学习的广泛新知，不仅无违和感，还显示先人的智慧早已透露学习不是达成每一节课的目标，而是持续装备自己，以航向未知的远方。
学生要学什么？
根据英国牛津大学的研究显示，有47%的现有工作会在未来20年消失；英国劳动部的报告也指出，目前求学阶段的孩子们长大后的工作，有65%现在还没被发明。意谓现在在学的孩子们大多要能够自己发掘未来需要的工作，创造自身的价值，这也促使学校教育转型，教学更要回归学习者需求，让学生在课堂中展现感兴趣的眼神、高层次的思考、具条理的表达和有效能的解决问题，这样的教学设计必须体认知识技能是创新的根基，学习活动要奠基在内涵的基础之上，使学生的学习不仅达成课堂目标、为后续学习扎根、培养生活应用能力，更重要的是发展思维，培养能够独立自主、主动思考判断的个体，这才是教学最核心的追求。
以数学学习为例，很多人都曾经问过“为什么要学数学？”大多数的人毕业后有用到过“三角形面积”公式吗？且在科技高度发展，电算器和计算机可代劳完成繁复计算的今日，除了基本加减乘除外，，数学有用吗？事实上，数学的知识技能都是乘载“思考”的载体，例如：“上下前后左右”在发展孩子的空间想象能力、“合十”让学生学到有序思考、“怎样解题”在建构规律的思维、“鸡兔同笼”提供极端化思考的案例、…等，让学生透过不同教材主题的学习，获致有意义的思维发展。
教师该做什么？
基本教育课纲推动以核心素养为导向的教学，应关注学习与生活的结合，并实践力行，前提是要发现、提出、分析问题，才能进一步解决问题，回想我们每日的生活，不就是一直反覆这样的历程？这需要透过持续学习，以具备基础知识、基本技能、多元的思维方法、累积的活动经验等作为面对问题的“工具”。
以数学课堂为例，教师作为学习活动组织者，要把握每一堂学习内容的思维元素，把思考、表达、与人交往、实践的机会留给学生，增加学生有相当程度的情感、认知与行为投入的有效学习时间；教师作为学习活动引导者，应结合课程提供生活素材，强化数学的广泛应用，例如：功课表是二维表格、水费单有用水量以度计价问题、台风警报单有暴风半径和风速等信息、学生伤病统计图表的报读与解读、超商加码促销活动与折扣的省钱选择…等，以切身议题，引发学生学习兴趣、提高学习质量；教师作为学习活动合作者，可多以“你是怎么知道的？”、“可以用什么方式来表示呢？”协助学生察觉关系、学习表达和运用各式表征，以“还可以怎么做呢？”、“你喜欢哪一种作法？为什么？”促进学生思考多元解题策略，培养从多样化到优化的思维。
学习是为了远航，其历程要有内涵、有意义、有质量、有成效，还需要增进续航力。教师要适时给予学生符合其认知的正向反馈，让学生感受教师的欣赏、关注、期待、鼓励和支持，就会逐渐增进自我效能感，形成破浪前进的内在动机。《小王子》中有段名言：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料，不要指挥他们做这个那个，你只要教他们如何渴望大海就够了。”如果孩子能体会到思考的乐趣和学到的成就感，学习的主动性也就自然而然展现了。

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