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回想一下，你印象中的语文课或语文课，是什么样的情景？
老师在黑板上振笔疾书，滔滔不绝地讲述，
或有学生朗朗读书，点头吟哦、诵读课本文句。
如果是这般样貌，那这百年来，应该都没什么改变吧！
为何不改变呢？或者，老师认为不需要改变呢？
也许是因为过去教师对于“阅读理解”的认知，过于片面。
一直认为孩子只要认识字、会念读（包含朗读），就代表他已经“理解”了。
幸而，近三十年来，认知心理学研究领域有了许多突破以往观点的发展。
我们终于知道，“看过”与“看懂”其实是一段历程；
也知道，认知理解其实是内隐的，是复杂的。
于是，我们开始思考与关注：如何看见学生的理解，以及他理解的程度如何。
再从另一个角度来谈，语文教学与教育科技的关系，相对于其他学科领域，一直是比较“遥远”的。
大部分的老师认为，语文教学不就是听、说、读、写反覆的练习，或者文学赏析、文化知识的阐述罢了，跟教育科技无关，咱们井水不犯河水，保持距离较佳。
以前的我，也是这么认为。
然而，时至今日，大部分的教室都多了一些“新朋友”，
比如个人计算机、投影机、投影幕布；或者更好一些，，
有了内嵌式的交互式电子白板（Interactive White Board, IWB），
甚至有了学生用的实时反馈器（Instant Response System, IRS）、平板计算机（PAD），
当然老师也带了一个随时的工具──手机。
当诸如此类的科技产品存在于语文课堂之中，我们能视若无睹吗？
或者，更积极的思考，“他们”可以在语文教学中，扮演什么角色，让教学更轻松、学习更有效？
约莫六年前，我第一次接触到交互式电子白板与实时反馈器（就是俗称的──遥控器），
持着“不妨一试”的心态，
在既有的“阅读理解问思教学模式”基础之上，
加上分组合作学习的理念与作法，
尝试以Hi-Teach教学软件，整合IWB、IRS与Pad三项教育科技工具，
并在多堂公开课的试炼下，终于建构了“智慧阅读”的互动多媒体语文教学模式。
如果要回答，为何要发展“智慧阅读”，
这对现场的语文教学或阅读教学有何重要性？
简要的说，透过阅读问思、合作学习与教育科技的整合应用，
即可“看见孩子的理解与思考”
（传统课堂很难立即且直观的掌握学生的学习状况，尤其是阅读理解），
这就是智慧阅读最重要的核心价值！
(整理：安国电工培训学校)
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