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通川电工培训班文章内容：

　近来实验教育如教育的“新创产业”，由于具有特殊性、创新性与实验性，而且符合多数家长对于非正规教育体制的渴望，因此，无论是学校型态实验教育或是非学校型态实验教育，都受到热烈的欢迎。
　实验教育与义务教育之间的论辩，各有不同的理论观点，自然会衍生出不同的教育作为。实验教育的核心精神是“松绑、自主、开放、创新”；然而义务教育的核心精神则是“公平”，以教育机会均等的概念来看，它必须兼顾起点、过程与结果的公平。实验教育的对象，基本上是认同实验教育精神的家长，以及愿意全心投入实验教育课程的学生，这些都是进入实验教育的门槛，并非人人都可以做到，所以确实是有筛选机制的。然而义务教育基本上是以设籍学区内的学生为对象，对于特殊教育及家庭经济弱势的学生，是必须给予特别的处遇措施，以保障其学习权益。
　两者之间如何取得平衡点呢？我想回到学校的课程架构来说明，义务教育课程最重要的核心概念，是学生是否习得了应有的“基本能力”，而这些基本能力是架构在七大学习领域及相关重要议题之上。透过教师与学生的互动，从课堂的学习、作业的习写、质量的诊断、个别的补救等方式，确实掌握到学生的学习成效。另外，仍可以将实验教育中的创新精神引进学校，让创新的元素注入在课程与教学中，促成跨领域或规划主题式的教学，这也都是符合“教师得打破学习领域界限，弹性调整学科及教学节数，实施大单元或规划主题式教学”的目标。
　我以学校努力发展“学力、能力”二力齐一的教育模式为例，进一步阐述“兼顾学校特色发展与学生基本学力、找到实验教育与义务教育之间的平衡点”的理念。学校透过有温度的教育模式─体验教育，让学生在学习过程中，获得认知、情意与技能三个层面的完整学习。这样的学习模式，孩子们不会被动地等待老师教导而已，因为操作后的深层思考，可以促发他们想要主动解决问题，所以，学习不只发生在课堂中，也发生在学校的任何角落。因此，既能够开展学生的多元能力，也能反馈到学生的基本学科学习活动中，提升学生的基本学力。
　当教育愈趋向多元化，当改革愈趋向常态化，曾经受到升学体制洗礼或桎梏的家长，自然也会产生两种心态，第一种是：教育既然趋向多元化，希望孩子可以接受体制外的教育，开展孩子的多元能力；第二种是：改革既然趋向常态化，希望孩子可以不受太多变动因素影响，并且能够加强基本学科学习，以强化孩子的竞争力。个人认为，二者不是冲突关系，而是融合的竞合关系。
　实验教育不是教育的万灵丹，义务教育更不是教育的垫脚石，二者无须陷入对立的态势。更何况，当今的教育发展，早已跳脱制式的框架，从一元化寻找多元化的可能性，，从学生的主体性出发，建构出学校的多样性。教育需要你我共同努力，就让我们一起打造一个兼顾学校特色发展与学生基本学力的教育园地。

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