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自教育改革迈开大步之后，生涯教育在培养个人作决定创造有价值的人生目标上深受重视，并且是从义务教育至终身学习的发展历程。而青少年阶段原本就是人一生中变化的关键，十三到十五岁是一个人开始学习抽象思考的阶段，他们必须逐渐了解我是谁、我的价值、我与世界的关系，才能顺利过渡为独立的****。未来的人才要有“核心就业能力”就是能把“兴趣、求学、职涯”三位一体的人，方能在职场生涯上具备持久力。
就中学阶段青少年而言，对个人兴趣的认识，对某些工作具备探索的能力，对未来工作世界的认识等，都是学习的内涵。仔细探究，就是包含“自我察觉与探索”、“生涯察觉与探索”、“生涯规划””等三大面向。
将生涯发展列为议题之一，即显示个人在中学阶段的学习活动，已不是仅止于升学与就业的辅导，而是由更广的角度与视野来看中学生的全面生活，学习要找到适合自己发挥的位置，提升个人生涯规划的能力，成就自己贡献社会。
为使学生能适应多变的社会环境，创造有价值、有意义的人生，在中学推展生涯教育，除持续办理教育咨询辅导访视，从行政措施与运作、课程与教学、生涯档案、成果与特色等面向，了解各校推动的问题与成效，提升生涯教育质量外，学校更积极办理生涯发展教育【课程及活动教案设计征件活动】，征件主题：有“自我察觉与探索”、“生涯察觉与探索”、“生涯规划””等三大方向，择优录取并颁发奖状、奖金、成果发表，，即是希望从课程的安排与融合，评量工具的使用，提升教师掌握生涯发展教育课程内涵精神与理念，以落实课程计划有效推动。
总而言之，中学阶段学生的生涯以对自我的了解，探索未来工作世界，认识生活中各个角色与工作关系为主。对于教师而言，中学阶段的生涯教育已不只是狭隘的升学辅导或职业辅导，应就未来生活的准备，强化课程教材的研发，融入各领域教学，丰富学生学习内容。

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